Valores y tendencias que presiden los procesos de socialización en la época posmoderna. La cultura escolar en la sociedad neoliberal

Nuestra sociedad ha sufrido variados cambios con respecto a sus componentes, siendo la información y sus diferentes medios, los que la han afectado directamente, tanto positiva como negativamente.

Para obtener los recursos que nos envían la información simultáneamente, la sociedad se ha vuelto competitiva, en el cual en unos se les destaca un individualismo exacerbado, admitiendo una intimidación en la permanencia del orden social y en los otros un conformismo social, abandonando la opinión personal. Todo esto dejándose llevar de las apariencias, produciendo en el ser humano el despojo de auténticos valores como lo son el respeto, la empatía y amor propio.

La competencia que existe por conseguir la superación es tan grande que se confunden el ser y el parecer, las apariencias sustituyen la realidad y la realidad lucha por convertirse en un modelo exitoso.

"La calidad humana no sólo reside en la eficacia y economía en la que se consiguen los resultados previstos, sino en el valor antropológico y ético de los procesos e interacciones en los que implican los sujetos humanos… "
(Pérez Gómez 1990, Carr, 1989)

En el texto, el autor da a deducir que la escuela, es la instancia de mediación cultural entre los dichos anteriormente mencionados, tanto en su acción social de integrarlos a todos y rescatar los valores. Se presenta como el punto en el cual, las diversas culturas se cruzan, produciéndose contrastes, tensiones en las múltiples conductas, que interactúan en el ambiente escolar. Los docentes en la escuela deben condicionar el proceso de enseñanza – aprendizaje, a pesar que para ellos (as) les sea más difícil o complejo cada día, y esta sea un espacio integrador, facilitando el desarrollo autónomo de las personas.

Capitulo 1: El sistema Educacional Chileno en la década de 1990. Estructura Organizacional, políticas y resultados.

La educación en Chile esta compuesta por los siguientes niveles de enseñanza: educación parvularia, educación básica, educación media, (paralela a estas la educación diferencial), y la educación superior. La educación parvularia o preescolar, atiende a niños de hasta 5 años de edad; educación básica, atiende a niños entre 6 y 13 años de edad; educación media alumnos (as) entre 14 y 17 años de edad; y finalmente la educación superior, desglosándose en tres tipos de instituciones como universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica, que atiende a alumnos (as) entre los 18 a 24 años y/o más.

En su estructura regida por la ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE), la educación se resume en 12 años de escolaridad obligatorios.
> Educ. Básica: 8 años y > Educ. Media: 4 años.

Por otra parte el sistema esta conformado por establecimientos: subvencionados, municipales y particulares.
Municipales: tienen un financiamiento con un aporte estatal, el principal aporte fiscal es la subvención de escolaridad, la cual se les otorga mensualmente financiamiento (por cada alumno que asiste a clases). (Correspondiente a 2 UTM aprox. Por alumno).Este dependiendo del tipo de enseñanza, ya que en el caso de la educación diferencial equivale a 4 UTM aprox. Por alumno.
Subvencionados: Es un financiamiento compartido, con una característica en la cual los cobros mensuales a padres y apoderados se suman al financiamiento estatal con el objeto de colaborar en la educación de sus hijos.
Particulares: su financiamiento solamente corresponde a cobros mensuales de padres y apoderados y recursos privados.

El derecho a la educación y a la libre enseñanza está resguardado en la Constitución Política de la República. (MINEDUC)

Por la presencia de estos tres tipos de establecimientos y la brecha de diferencia existente entre los establecimientos municipales con los establecimientos privados en cuestión de calidad de enseñanza y lograr mayor calidad en el aprendizaje de los alumnos, la reforma educacional plantea tres componentes estratégicos (red enlaces, reforma curricular y jornada escolar completa) para cambiar las oportunidades de aprendizaje y lograr la equidad tanto en la educación como en la sociedad. Hacia el logro de tales componentes, el gobierno a través de proyectos equipa con medios tecnológicos a las escuelas municipales, dotando al profesorado con cursos de capacitación en dicho tema. La reforma curricular se pone en pie en consecuencia de lo anterior y así modificar el logro de los objetivos propuestos; la jornada escolar completa, era claro que en una educación de calidad requería más tiempo destinado al estudio del que le dedicaban los alumnos (anteriormente); "Los estudios internacionales respaldan sólidamente el positivo impacto de una mayor permanencia en el colegio en la calidad de la educación". (José Pablo Arellano Marín, Consultor, Secretaría Ejecutiva, CEPAL. Ex Ministro de Educación de Chile, septiembre 1996 - marzo 2000).

Para tal efecto se ampliaron los establecimientos, aumentaron sus matrículas, apoyo en equipamiento. Los efectos presentados fueron una menor deserción escolar y mejores resultados en el aprendizaje (en algunos establecimientos a nivel nacional), siendo medidos por la evaluación que efectúa el SIMCE (sistema de medición de la calidad de la educación).

Sist. Tradicionales centrados en pruebas y Sist. Alternativo de Evaluación

Capitulo 2: El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas.

La impresión de evaluación ha ido variando a través del tiempo y según el patrón educativo presente en ese momento.
Evaluación se usó como un término alternativo a “medición”, “prueba” o “examen”, en consideración de que implicaba “un proceso mediante el cual se reconocían los valores.
La evaluación era llevar a cabo controles periódicos sobre la efectividad de las escuelas también como la certificación de teorías de cómo operan las instituciones educativas.

Actualmente evaluación se entiende como: “el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones” (P. Ahumada, 1989)

Juicio:::>Medición:::>Logro de Objetivos:::>Toma de Decisiones

Muchas fueron las etapas y modificaciones que sobrellevó el concepto de evaluación hasta llegar a la concepción global que hoy tenemos de ella.

Ángel Díaz Barriga (1994): “Si el examen no es un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es un problema signado por las cuestiones sociales, sobre todo [por] aquellas que no puede resolver”

En relación a los exámenes, se entiende por: Prueba que se hace de la idoneidad de un sujeto para una profesión o para demostrar su aprovechamiento en los estudios… pero se concluye que el examen como medio evaluativo tiende a problemas de diversos tipos sociológicos, políticos, psicopedagógicos y técnicos, desconociendo otros ámbitos de manifestación. Su utilidad como herramienta evaluadora data de fines del siglo XIX, naciendo el movimiento Psicométrico. Actualmente se establece como únicos instrumentos válidos y confiables para comprobar los aprendizajes de los educandos; y las maneras de mejorarlas son la objetividad y la practicidad.

Los marcos que rigen las pruebas pueden ser el nivel de dificultad lo que responde a la habilidad y aptitud para dicha prueba.

¿Qué sucede con aquellos y aquellas alumnos (as) que son un haz del torpedo y sobrepasan las barreras evaluativas para la selección de los más fuertes o intelectuales? … ¿Gran detalle o debilidad?

Capitulo 3: un sistema alternativo de evaluación de los aprendizajes: Hitos históricos y principios de una evaluación auténtica.

Junto con el término de evaluación antes mencionado, se destaca otro tipo de la misma, la evaluación auténtica, centrada en el proceso más que en el resultado y su interés lo aplica en que el alumno sea quien se responsabilice de su propio aprendizaje. Constituye las intancias destinadas a mejorar la calidad y el nivel del aprendizaje.

• considera los contextos en donde ocurren los aprendizajes.
• orientar a los estudiantes en el proceso de enseñanaza - aprendizaje.
• posee multiples técnicas y procedimientos
• permite evaluar competencias y desempeños
• el docente es el mediador entre los conocimientos previos y los nuevos
• procedimientos evaluativos como: portafolios, disertaciones, ensayos, mapas semánticos y conceptuales, pruebas situacionales y de libro abierto, etc.
  

Collins, Brown y Neuman (1995): esta forma de avaluación se “concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos(as) se autoevalúan, y son evaluados tanto por sus pares y por su profesor(a)… ya ambos entes aprenden de ellos y los mismos”.

La evaluación tradicional: es la predominante en los sistemas educativos latinoamericanos, en el cual se requiere evidencias concretas del logro de un aprendizaje determinado.

• pruebas orales o escritas.
• sanciona el error.
• heteroevaluación
• desconoce el contexto en que ocurre el aprendizaje, etc.

dato curioso: diversos estudios demuestran que nuestros estudiantes rechazan decididamente las formas tradicionales de trabajo seguidas en el aula porque les resultan contrarias a la cultura difundida por los medios de comunicación.

Dime cómo evaluas y te diré qué tipo de profesional eres

La evaluación establece una relación entre el evaluado y el evaluador.

Los sucesos que determinan la evaluación de una u otra son:
Prescripciones legales: en la cual ningún profesional docente puede pasar por alto, ya que establece la forma de realizarla.

Supervisiones institucionales: aunque el docente desacuerde con la norma se ve en el deber a cumplirla.

Presiones sociales: la sociedad es un agente calificador del docente y del sistema educativo en si, en este se tiende a priorizar las buenas calificaciones creando una situación competitiva dentro de la educación.

Condiciones organizativas: realiza el contexto dado para cierto fin. Las condiciones determinadas son el tiempo disponible, grupo de personas evaluadas, estímulo, etcétera.

Los sucesos que anteriormente se mencionan dentro de de un marco para la evaluación pueden ser correctos desde un matiz, pero cabe mencionar:
• cuando el alumno solo se interesa por una buena calificación bloqueando el aprendizaje significativo.
• La relación de sociabilidad entre profesor – alumno solo se produzca de manera superficial o por interés meloso hacia el resultado de una nota.
• No muestra interés en aprender (desaprovechando el tiempo en pasatiempos de ocio)

Predicación en la evaluación:
• Cuando el alumno no aprende es de su exclusiva responsabilidad.
• Muy pocas veces se responsabiliza a la institución educativa.
• Buena evaluación = certificado de excelencia. (frente a la sociedad)

(En todo esto ¿cuánto hay en concreto de aprendizaje de conocimientos?)

El autor meciona en su escrito puntos destacables como:

• Cuando la enseñanza es un proceso mecánico y estructurado, la evacuación consiste en comprobar si el aprendizaje se ha producido.
• El evaluador de clases desinteresadas en afecto hacia los alumnos, practicará la evaluación centrada en adquisición de datos y dominio de competencias.

• Reconocer suyo (en parte) el fracaso de los que no aprenden.
• Utilizar la evaluación como forma de castigo en vez de emplearla como un estímulo.
• Trabajo grupal pero de evaluación individual.
• La evaluación tiene que ver con la racionalidad sin dejar de lado la justicia.
• Una evaluación obsesionada con mediciones estándares es poco sensible a las diferencias tanto económicas, sociales y culturales.

***Para mejorar la práctica:

“Dentro del medio educativo ser más colaborativo que individualista”
“La evaluación docente mejora los procesos de aprendizaje”
“Desarrollar el sentido de investigación y la comprensión que genera esta frente a la evaluación”

"La Didáctica"

Este año, al observar los ramos que correspondían al primer semestre, note que algunos eran de mi total nulidad… entre ellos estaban las didácticas…

Al experimentar el desarrollo de las clases… me percato de la diversidad de profesores en expresar sus conocimientos y en querer dirigirnos por el mejor camino hacia la futura praxis de la enseñanza… mientras una es estricta en su esquema conservador, tradicional (dictado, mapas, etc.), otro es innovador, no muy amigo de lo común y siempre indicándonos que lo mejor para que una clase logre ser óptima tantos para amabas partes (profesor-alumno), se debe activar los conocimientos previos del alumno, y el material a entregar ser interesante y atractivo.

Aún quedan otras didácticas que experimentar y otros métodos a los cuales me tendré que adaptar (dependiendo de cada profesor).

En Currículum reafirmo conceptos como: técnica de la enseñanza, métodos, procedimientos, dirección del aprendizaje, Programación, realización y evaluación de la clase, entre otras, y aprendo otros conceptos como: disciplina pedagógica, teoría de instrucción, modelo, arte y ciencia.

Realmente es un arte, ya que a través de esta podemos expresar al alumno las diferentes formas en las cuales podemos transformar los objetos y situaciones para poder llegar a un fin, el cual es incentivar y producir el aprendizaje. Y una ciencia, porque todo presenta métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos.

Enfatizo las ilustradas palabras del señor Juan Amos Comenio, en .“La Didáctica Magna”.Cáp. XIX. N° 45. 1632.

"Todos deben saber exponer lo que han aprendido y recíprocamente entender lo que exponen. Y no se debe permitir a nadie que hable sin entender lo que dice ni aprender lo que no sabe expresar. Pues el que no sabe expresar lo que su entendimiento conoce es una estatua, y el que habla sin saber, una cotorra”.

Para concluir un docente no solo debe hacer sino hacer saber, traducir el saber sabio, en un saber enseñable.

"Reforma Educacional"

Todo el asunto de poner en marcha el proceso de “Reforma Educacional”, surge por la necesidad de revertir la situación de crisis en el que estaba el sistema educacional en esa época a causa de ciertos cambios que realizó el gobierno predecesor al año 1990. En este año el gobierno de Concertación pone en marcha una serie de iniciativas que cambiarán el ambiente educativo en escuelas y liceos del país.

Después de realizar un diagnóstico al sistema educacional, en el año 1996 se agregan un conjunto de iniciativas que dan paso a la creación de los cuatro pilares que conforman la “Reforma Educacional”. (Programas de mejoramiento e innovación pedagógica, Desarrollo profesional de los docentes, Reforma curricular y Jornada escolar completa).

Analizando los temas que se tratan en la reforma, lo que se ha logrado y más aún lo que se quiere lograr, el propósito en si, es bueno… todo lo que se ha establecido se ve como algo interesante y productivo para el sistema educativo, solo que como es un proceso, esto implica tiempo y ese tiempo estimado es de 10 a 15 años para instaurarlo en todo sus sentidos. ¿Es necesario que una generación completa de alumnos pase por este periodo de tiempo como módulo de prueba? Si la reforma pretende preparar de mejor manera a los educandos ¿Qué sucede entonces con la generación de anterior?
Cuando el objetivo es la calidad y cuando existe descentralización, asimismo cave mencionar la paradoja existente entre el discurso pedagógico y los métodos de evaluación para medir los resultados de estos.

En la preparación de la reforma se tuvo a la vista varios estudios, entre estos el de:
National Education Commission on Time and Learning, y una revisión de 130 investigaciones sobre esta materia realizada por The Brookings Institution, concluye que el 97% de ellas respaldaba la afirmación de que existe un vínculo muy consistente entre la permanencia durante un período más largo en la escuela y el logro de mejores resultados.

A pesar de anterior el SIMCE indica que aún los resultados que alcanzan la mayoría de los educandos son bajos, aumentado la brecha de aprendizaje entre estos.


“A medida que se fue desarrollando el trabajo que implico el Juicio, me percato de muchas cosas importantes y relevantes que trae consigo este tema, que por lo demás me incumbe e influye directamente como estudiante de pedagogía y como futura profesional docente. Al tomar el peso de asumir la fiscalía involucró un estudio serio del tema, ya que el criticar estaba en contrapeso con el fundamento. (el criticar a simple vista es fácil pero cuando consiste en argumentar… es otra cosa)”

Matriz Educacional

Todo lo que corresponde a teoría, realmente es atractivo el conocer y descubrir el camino a seguir… sólo que, en estos momentos le tomo el peso a toda esta “Matriz”… y me percato que, si encuentro el enfoque a mis ideales, queriendo a la vez, con esa futura herramienta fortalecer mi rumbo educativo y poder cambiar ciertas cosas rutinarias y comunes… me surge una interrogante: ¿Será posible llevarlo a la práctica?, todo esto está entrelazado… por algo es una Matriz…
El establecimiento educacional, actualmente, ¿Tendrá influencias sobre la metodología que utiliza el docente?... la respuesta a esto creo encontrarla directamente en la práctica… pues es posible que suceda.

Lo importante es “motivar e incentivar” al alumno(a), para que se produzca el aprendizaje.

Destaco fehacientemente algunas Frases célebres sobre la educación, de Paulo Freire. (Educador brasileño y un influyente teórico de la educación.)

“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos”…
“Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad”…
“Enseñar exige saber escuchar”…

“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas”…

“Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos”…

¿La Educación Chilena, actualmente está preparada para el desarrollo de los diversos enfoques curriculares?